第二届海峡两岸（苏州）青少年国学论坛暨2019年度汤用彤学术奖颁奖仪式在苏州胜利闭幕

2019年6月16日，由四川文化艺术学院联合北京汤用彤书院、西安交通大学东方管理研究院、苏州固锝集团共同主办“海峡两岸青少年国学教育论坛暨2019年度汤用彤学术奖颁奖仪式”在苏州举行，本次活动旨在梳理学术，携手两岸，共同探索青少年国学教育的发展之路。

本次参会的代表有来自全国的知名小学、中学的优秀教师，国学教育学者如安徽大学资深学者钱耕森，中央文史研究馆馆员、中国周易学会会长刘大钧，台湾大学杜保端教授，四川文化艺术学院汤用彤国学院雷原等教授。本此论坛有二部分活动。

论坛开始举行了2019年度汤用彤学术奖颁奖仪式，主持人雷原教授首先介绍了汤用彤学术奖的发展历程，“汤用彤学术奖缘起于北京大学，1994年由张岱年、季羡林、周一良、任继愈、石骏等先生作为评委会成员而发起至今，获奖者已有二十余位，其中有黄心川、杨曾文、张世英、张岂之、许抗生、钱耕森、郭齐勇等先生；2019年度获奖者有陈鼓应、刘大钧、冯天瑜三位先生。”

颁奖嘉宾钱耕森在本次论坛上借用季羡林先生的话，说汤用彤先生作为国学大师是学术史上的一座不可逾越的丰碑，汤用彤先生会通中西印三种文化，其学广大精微；其为人则如“圣之和者也”的柳下惠。

刘大钧先生作为获奖者发表了感言，谈了他与北大的缘分，与汤一介先生的深厚友谊，也谈了对汤用彤先生的敬仰，希望海峡两岸的青少年以汤用彤先生为榜样，努力学习中华传统文化，多读经典，为人生打下坚实的人文基础。

冯天瑜先生由于身体原因，由其弟子姚彬彬副教授代其领奖。姚教授介绍了自己的导师冯天瑜如何乐观地与疾病斗争的情况，以及对待家中藏书的态度，说冯先生认为一切文化资财全是公器，自己仅是暂时保管而已，冯先生已将自己的藏书等全部捐献给了武汉大学。会上主持人雷原秘书长宣读了颁奖词。

冯天瑜先生的颁奖词：

“先生处世，树德立言，以生态原典之论，追迹前哲。考析华夏文脉，究探先贤骊渊。述上哲之诰，益后辈之思。观澜索源，振叶寻根，钻仰中外交流之脉络，昭晰古今发展之源流。察人文以成化，固彝宪而生知。”

刘大钧先生的颁奖词：

“人文之元，肇自太极，群经之治，易学惟先，先生起于齐鲁之野，师法万物生灵。秉含章之词，承大道之源。衔华佩实，爻动究天人；寻象观意，训述通古今。《奥集大易》，弥纶三才八卦；《哲蕴元典》，经纬四象九畴。熔钧易数，斧藻群言，人文斯观，群贤胥效。”

颁奖仪式后，来自海峡两岸的嘉宾畅谈传统文化对于青少年教育的意义。台湾学者陈瑞珠、陈亭君两位女士就如何提升青少年对国学的兴趣与五伦教育谈了自己的见解与体会。吴念博先生就固锝集团的家文化管理与大家进行了分享。他着重讲了传统文化教育在企业经营中的重大意义，即传统文化可以改善工作态度、增强相互信任、减少监督、提高效率，还可以由近而远，为全社会带来正能量。吴念博先生着重讲了固锝企业将国学教育课堂建在班组，通过八亇方面的活动推进企业的全面进步。八亇方面是：人文教育、人文关怀、人文纪录、敦伦尽分、绿色环保、健康促进、慈善公益，志工拓展等。吴军豹作为白鹿洞书院的副院长，重点讲朱子洞规。从五伦讲到学问思辨行等五学，再到修身、处事、接物之要。江苏省海峡两岸关系研究会蔡琨先生着重讲了学校、社会、家庭教育缺一不可。并强调圣贤书不可不读，尤其对于青少年；劳动耕作对于青少年的身心健康更为重要，劳则思善，逸则思恶；传统教育要融合于时代。

黄梅一中汤用彤国学实验班的沈燕老师介绍了国学实验班在三年的教学过程中，为学生增加了诗文教育，不仅没有影响学生的高考成绩，反而提升了高考成绩，全班同学一律被重点大学录取，其中考上北大、清华、浙大的同学给她写信说学习传统文化对他们的帮助与益处实在太大了。郑冬梅作为一小学特级教师而获教授职称，她主要讲了她如何在小学教育中将传统文化引入课堂与生活实践的教学体会。她总结说：“一定要学思行相结合，要修身、修心、修性，要亲近自然，要学会讲国学故事。”潘雪梅作为美术与设计学院院长，主要与大家分享了《考工计》、《天工开物》中的传统手工业对于青少年教育的意义。

最后，雷原教授进行了总结。要点如下：一、本次论坛纵深性强，从孔子而朱子而到汤用彤，又到汤用彤学术奖的获得者，从二千多年的教育实践中，完全可以形成几条基本的共识：读经是必须的，读多少可以不同。二、跨度大，从白鹿洞书院到现行大中小学国学教育，再到企业、家庭教育。三、实践性强，模式多样。有古代书院与今日之私塾模式，从企业人文教育推及至家庭孝悌教育的模式，有在现行体制下渗透国学教育的模式等。

通过对上述思想与实践的研讨，最后形成：

（一）正确的学术才能引导正确的教育。今日之学术分科越来越细，学术日益支离，而且为知识而知识，体用分离，博士式、学究式的流弊日益加剧。在这种学术背景下，青少年教育被工具化，身心不和谐。（二）正确的教育理念应该是：注重自性的保护，仁智勇（德智体）全面发展，因材施教而非因教施人。（三）正确的学制与课程。一般而言教育可分四阶段即养蒙、博学笃行、博而反约、通专合一等四亇阶段。养蒙以亲近自然与读经为主；博学笃行阶段则以博学与增强实践为主；博而反约则在于反身而求，以达到“以一贯之”为主；通专合一则在博通基础上，根据个人之才性之不同，有所专长的学习。本论坛得到苏州市台办的大力支持。